利津县盐窝镇北岭中学特色办学纪实

　　“双主体”模式让乡村教育结硕果

　　　山东利津县北岭中学校长 刘宪章

　　学校秉承“双主体教育”的办学思想，实施系统化管理，从学校的课程设计、教师专业发展设计、德育设计、文化设计、规章制度设计、发展愿景设计等多个层面和领域，进行了优质学校的顶层设计，时时处处彰显学校“双主体”育人的特色办学理念，迎来乡村教育的遍地花开。

　　利津县盐窝镇北岭中学，是一所有着深厚文化底蕴和优良传统的学校。经多年积淀，学校形成了“务实敬业、严谨创新”的教风，“阳光积极、追求卓越”的学风和“通力合作、立即行动”的工作作风。作为“市规范化学校”和“市教学示范学校”，学校在全面育人的道路上砥砺前行，在改革创新的征程上傲立潮头，教育教学质量屡创佳绩。截至今年，学校已连续十年获得县教育教学工作先进单位，综合考评名列全县前茅。学校先后荣获市师德建设示范学校、市文明校园、市学校安全管理工作先进单位、市依法治校示范学校、市中小学实验室工作先进学校、市教育信息化先进单位、市特色运动队、省科普示范学校、省体育传统项目学校、省优秀教育网站等二十余项市级、和近十项省级荣誉称号。走出了一条“双主体”育人的特色办学之路。

“双主体”即教师、学生同为课程实施的主体、

课堂教学的主体，教育教学活动师生互为主体。

　　学校秉承“双主体教育”的办学思想，实施系统化管理，从学校的课程设计、教师专业发展设计、德育设计、文化设计、规章制度设计、发展愿景设计等多个层面和领域，进行了优质学校的顶层设计，时时处处彰显学校“双主体”育人的特色办学理念。这里的“双主体”即教师、学生同为课程的主体。课堂教学的过程中，老师是主体，学生也是主体，教师与学生是交互的主体关系，地位是平等的。作为资源相对缺乏的偏远农村学校来说，注重教师的专业发展，提升职业认同感和幸福感，显得尤为重要。学校坚信，有了好的老师，才有好的学校，并把教师发展和学生发展放到同一时间空间的不同维度来考虑，在教学中，科学引导每个学科学会建构自己的知识体系、能力体系，能架构起这个学科的价值取向，让大家明白为什么学它，激发教与学的内在动力，在提高教育教学质量上狠下功夫，最终落脚到提升学生的思维方式和思辨能力这一根本点上。

实施“学思课堂”模式，努力使学生的主体意识、目标意识、

问题意识、评价支持意识和合作意识等方面得到更为科学的体现。

　　探索开展“双主体教育理念”下的“学思课堂”的研究工作。根据务实高效的原则，开展“学思”课堂的理论和操作研究。关于“学思”课堂的“学”，包括实施学生“先学”的最大化策略，借此最大程度的剔除课堂低效成分，提高课堂效率。同时继续实行小组教学，落实学生“独立学习”与“合作学习”相结合的策略。努力使学生的主体意识、目标意识、问题意识、评价支持意识和合作意识等方面得到更为科学的体现。关于“学思”课堂的“思”，就是开展共性和个性化问题的探究与总结，关注课堂上有价值的生成性的问题，注重“问题暴露”，关注“相异构想”，提倡“深度学习”，尽可能为学生提供学习与思考的机会，提升他们的学习力和思维力，实现“学本课堂”，教师在“学思课堂”中的主体地位体现在对文本和知识的深入研究上，尽量装满自己的“一桶水”，师生主体地位的交互变化，促进了“学思课堂”的和谐高效。

　　开展“共阅读”活动，提升“双主体教育理念”内涵。

　　“一个校园里有触手可及的图书就是最好的文化。”对乡村教育来说，面对城乡资源的客观差距，学校实施了“共阅读活动”的策略，弥补乡村学校阅览室空间不足，读书环境以及设施条件差的缺点，学校把五万余册图书全部开放，搬出藏书室，放到最方便学生阅读的地方，教学楼变成了书房，让学生置身于书籍之中。简化借阅程序，完善借阅管理流程，教师、学生随时随地的阅读，学校把更多的空间做成大家读书交流的平台，不断开辟“好书推荐”，“读书明星”“书香班级”“优秀读后感”等栏目，让每一棵小树把自己的根深扎于书籍，深扎于我们的优秀传统文化以及五千年的文明历史，汲取营养，积蓄力量；在现代的文明中，潜心探索，以此打开凝望世界的窗户。

教师作为系列校本课程开发的主体，需要着眼学生的核心素养，

学生作为课程参与的主体，需要不断的对话生成。

　　突出课程领导，丰富“双主体教育理念”下的实践活动。作为乡村学校，学校因地制宜拓宽途径，开设多门学生喜欢的校本课程，如：结合“绿色蔬菜之乡”资源，开展校村合作，建设了五十亩的社会实践基地。学生深入田间地头、蔬菜大棚，请菜农当老师，把生硬的课本知识变为生动有趣的动手操作能力，激发了学生的科研探究兴趣。学校也精心设计了内容丰富、吸引力强、调动学生主动参与的系列文体活动，春季运动会，冬季越野赛，文艺汇演，淘宝节等都发挥了系列活动的育人功能。“不学礼，无以立”，学校把入校，离校，入团等仪式开发成课程，在学生这一特定群体中开展仪式活动，在凝聚意志、营造氛围、引导价值取向、坚定信念等方面都起到了重要作用，彰显了文化内涵。教师作为系列校本课程开发的主体，需要着眼学生的核心素养，学生作为课程参与的主体，需要不断的对话生成。

　　一个人在学生时代能遇到一个好老师，是他人生的幸运，

也是学校管理者的职责所在。我们反对坐而论道，

提倡少评论多实干，加强作风转变，对学校来说，风气就是文化。

　　管理即是文化，着力推行“双主体教育理念”的制度文化建设。在评先树优和教师职称晋升过程中民主公开、公平公正，坚持人人平等，人人参与原则。不断加强依法治校力度，完善了考核机制，加大捆绑比重，用评价助推团队建设。保持教师稳定，坚持聘任大循环，让更多的人经历毕业班以及更多岗位的历练，促进教师的专业成长。班主任聘任施行优胜劣汰，让最优秀最有事业心的老师担任班主任。一个人在学生时代能遇到一个好老师，是他人生的幸运，也是学校管理者的职责所在。我们反对坐而论道，提倡少评论多实干，加强作风转变，对学校来说，风气就是文化。经多年积淀，学校形成了“务实敬业、严谨创新”的教风，“阳光积极、追求卓越”的学风和“通力合作、立即行动”的工作作风。

　　“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望。”在“仰望星空”的同时更需要“脚踏实地”，在教育教学的实践中，只有突出教师学生的“双主体”地位，乡村教育在自我发展的道路上，才能够春风化雨，遍地花开。